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Foto: iejosemariavelaz.edu.co
IMPACTO
DE LA ESTRATEGIA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
NOVENO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA
JOSÉ MARÍA VÉLAZ
Alejandro Caicedo
Hernandez.*
“Somos mensajeros de la Fe y al
mismo tiempo mensajeros de
la Alegría. Mensajeros de la Fe y
maestros de la Alegría. Debemos por lo tanto aspirar a ser Pedagogos en las
Educación de la Fe y Pedagogos de la Alegría” P. José María Vélaz
Resumen
En las instituciones
educativas de Fe y Alegría, y
principalmente en la José María Vèlaz se han visto dificultades en la lectura, Matemáticas
y Ciencias entre los estudiantes; además
los indicadores de los evaluadores como las pruebas externas del 2009 evidencian
que no se logra el nivel mínimo adecuado de lectura; esta situación
invitó a Fe y Alegría a preocuparse por este fenómeno educativo, por lo cual se generó, desde el sistema de mejora de la Calidad del
Movimiento, un proceso de indagación hasta que se concluyó que este fenómeno se
iba a combatir con diferentes estrategias y dentro de un sistema de
participación; se dejó claro que
cada centro seleccionara una estrategia que
fuera contundente para salir de
esta situación educativa, siempre desde una educación integral.
La Institución Educativa
Distrital Fe y Alegra José María Vèlaz
de la localidad 11 Suba, inició un proceso de indagación para comprender cuál estrategia
podría ser más cercana al contexto educativo y motivadora hacia la lectura, las matemáticas y las ciencias,
por lo que se diseñó un taller donde los docentes y los estudiantes escogían
las estrategias que los motivaran hacia la lectura, Matemáticas y
Ciencias, y así la comunidad educativa escogió la EPC (Enseñanza Para la Compresión),
para aumentar y mejorar el resultado de los años anteriores al 2009.
La muestra que se tomó
fue el Grado Noveno de Básica Secundaria
del 2014, grupo al cual se le aplicó las
Pruebas Saber noveno; de ahí surge la
investigación a desarrollarse, que
consiste en comprender cómo la estrategia enseñanza para la Compresión ha
impactado en los resultados de la evaluación
realizada por el ICFES, en las Pruebas Saber noveno y el
procesamiento de la información, la cual tiene una orientación cuantitativa y cualitativa.
Se recogió una muestra de sesenta y cuatro (64) estudiantes, de dos cursos de noveno
de la Básica Secundaria del año anterior, hoy en décimo. Las técnicas e
instrumentos de recolección de información para los estudiantes son las Pruebas
externas “Saber Noveno- ICFES”, realizadas
entre el 2009 y 2014; en las pruebas del último año se diagnosticó o se percibe
aún que hay una situación
valorativa donde se mide el grado de
motivación ante la lectura, matemáticas y ciencias, que se ha generado en este último
año en ellos y ver cómo ha impactado la aplicación de la estrategia en los
últimos 4 años de puesta en marcha la EPC en la Institución. En función de los resultados
vistos en el año anterior, se diseñará un instrumento donde se pueda explicar o
verificar las fortalezas y las debilidades que tiene la EPC en dicha
institución y cómo seguir avanzando en una educación de calidad desde esta
estrategia y que así siga manteniendo motivado al estudiante para que use la
lectura como herramienta fundamental del aprendizaje en las áreas de lengua
castellana, matemáticas y ciencias, como un medio para alcanzar un pensamiento
crítico- reflexivo.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias, motivación, pensamiento crítico- reflexivo.
ABSTRAC.
At schools of Fe y Alegria, and mainly in the José María Velaz they have been difficulties in reading, math and science among students; besides indicators evaluators as external testing of 2009 show that the appropriate minimum reading level is not achieved; this situation invited Faith and Joy to worry about this educational phenomenon; by which it was generated from the system to improve the quality of movement, a process of inquiry until it is concluded that this phenomenon is going to fight from the various strategies and within their system of participation was allowed each center will select a it was forceful strategy to exit this educational situation, always from an integral education.
District Educational Institution Fe and Alegria Jose Maria Velaz of the town 11 Suba, began a process of inquiry to understand what strategy might be closer to the educational context and motivating toward reading, mathematics and science, so they designed a workshop where teachers and students chose the strategies that motivate toward reading, mathematics and
science and education community and chose the EPC (Teaching for compression) to increase and improve the outcome of the years before 2009.
The sample taken was the Ninth Grade Secondary School in 2014 was the group that was applied ninth Test Saber; hence it arises to develop research, which is to understand how teaching Compression strategy has impacted on the results of the assessment by the ICFES, Saber ninth in Tests and processing of information, which has a quantitative guidance and qualitative. A sample of sixty-four (64) students, two courses of Secondary Basic ninth last year, was taken today in tenth. The techniques and instruments to collect information for students are the external evidence "Knowing Noveno- ICFES" made between 2009 and 2014; in tests last year were diagnosed or perceived yet there is a valuation situation where the motivation to reading, mathematics and science
that has been generated in the last year on them and see how it has impacted the implementation of the strategy over the last four years of launching the EPC in the institution. Depending on the results seen in the previous year, an instrument which can explain or verify the strengths and the weaknesses in the EPC in that institution and how to move forward in a quality education from this strategy will be designed and thus continue to maintain motivated students to use reading as a fundamental tool of learning in the areas of English language, mathematics and science, as a means to reach a critically reflective thought.
Keywords: reading comprehension, strategies , motivation, thinking critically.
Este Articulo nace como
una propuesta que permita comprender y resaltar la labor educativa del
movimiento de educación popular FE Y ALEGRÍA,
en Colombia y principalmente en la ciudad de Bogotá, y
destacar la confianza que el Distrito
le dio al movimiento, al aceptar la propuesta pedagógica, para una
educación de calidad, como se evidenció en las Pruebas Saber externas del grado
noveno del 2014, en la localidad11 de Suba.
Fe y Alegría,
desde su ideales fundacionales, concibe la educación como algo fundamental para la formación
integral del ser humano; se centra
en un deber, por lo cual, todas las 14 instituciones educativas que tienen el Movimiento de
Educación Popular en Bogotá y las 2 reciente en la ciudad de Ibagué,
mediante la figura de Concesión buscan generar
o suscitar la igualdad al garantizar el
derecho a la educación de todas y de
todos, para tener una educación de calidad
y que sea el mismo estudiante quien genere una postura crítica frente al tipo de
educación que está recibiendo, y es por eso que la comunidad estudiantil ha
hecho parte de la selección y
participación activa de la escogencia de
la estrategia, donde ellos se dan cuenta de la exigencia que tiene para su
formación personal, y esto provoca en el estudiantado un gusto por aprender, así mismo, que invite
a sus compañeros a implementar este tipo de estrategia, que es de participación
activa dentro del aula, enfatizando en el respeto que merece la palabra del otro, así
ellos se dan cuenta que no es un deber aceptar al otro sino que los estudiantes aceptan críticamente que
cada uno tiene múltiples diferencias, y
esto se percibe cuando en las aulas se dan los debates mediante la aplicación de la Estrategia
Enseñanza Para la Compresión (EPC) en sus aulas
y como resultado sale un reconocimiento
por el otro, entienden que su compañero de aula es diferente, y deducen
que la sociedad escolar es diversa, ya que es el pilar en la formación integral y el desarrollo
personal y social del ser.
En esa medida, la
Estrategia Enseñanza Para la Compresión, (EPC) es el pretexto para que el
estudiante realice lecturas y esta misma estrategia se convierte en un
potencial formativo, por cuanto proporciona cultura, crítica, saberes, moldea
la personalidad, y sirve como fuente de recreación y desarrollo de la
inteligencia. En este punto, es válido acudir a Gimeno (citado por Inbernon et.
al., 2005) para quien: “El lenguaje y la educación son inseparables. La
escolaridad tiene que rellenarse ante todo de hablar y de escuchar, de leer y
escribir. Cultivar estas dos últimas habilidades es función esencial de la
educación moderna, pues son instrumentos para penetrar en la cultura y ser
penetrados por ella, como vía de acceso al pasado y al presente que no alcanza
a ver nuestra experiencia directa” (2005. Pág.38). Indiscutiblemente, el autor
deja ver la importancia de la lectura en el campo de la enseñanza-aprendizaje,
y es una herramienta principal en el proceso del desarrollo cognitivo del
educando. A través de ella, se genera o nacen espacios de significados e
interacción entre el que escribe y lee, guiando principalmente a estos últimos
hacia la reflexión.
En consecuencia, Fe y Alegría ha iniciado una
sensibilización mediante la EPC , en la Institución Educativa Distrital Fe y Alegría
José María Vèlaz, donde los docentes deben ser promotores para que los estudiantes vean la importancia del proceso lector en su
formación académica, familiar y social, conduciéndolo siempre a una
construcción y reconstrucción de textos. Para ello, es necesario que la Estrategia
Enseñanza Para la Compresión (EPC) se tome como mecanismo de descifrador de significados de las palabras y que la memorización de los contenidos de los
textos no sea fuente primaria, si no que comprenda el sentido de lo que lee y de esta
forma, lo integre a sus conocimientos previos. En esa perspectiva, el
Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría
han trazado unas tareas concretas en
bien de una educación integral de calidad. Es así que el movimiento toma como punto de partida la Constitución Política
de Colombia de 1991, que en el artículo 67 hace referencia a que “la educación
es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”
(p.31). Esto se ratifica mediante la Ley 115 de 1994, la cual describe en el
artículo 20, los objetivos generales de la educación básica; en el artículo 21,
los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria y en
el artículo 22, los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria. En este contexto, cabe resaltar que Fe y Alegría, ha sido
respetuosa de las leyes sin perder su identidad; a continuación se refiere el
modo en que surge este Modelo de
Educación popular en Colombia y principalmente en Bogotá.
Fe y Alegría nace en una época en que
Colombia estaba cruzando una etapa de
cambio escolar y académico; Bogotá como
las demás ciudades estaba viviendo el auge de los movimientos
estudiantiles y sindicales de la época.
El movimiento estudiantil toma fuerza de
sus derechos en la Universidad de Cauca
en enero, y luego en febrero llega a la Universidad del Valle, generando una
lucha y confrontación fuerte donde el
gobierno fue abocado a declarar con el
decreto 250, el Estado de sitio. Esta situación caótica generó
en Bogotá un alzamiento de apoyo
a lo sucedido en las anteriores universidades, y toma las banderas
de lucha la Universidad de Nacional,
la cual convoca a un paro como solidaridad a lo sucedido; mientras tanto,
Fe y alegría, bajo la batuta de la obra
de la Compañía de Jesús, se funda el 1 de junio de 1971
con Personería Jurídica 4277.
El movimiento se da a conocer por su Filosofía que es la
siguiente: “Fe y Alegría es un Movimiento Internacional de Educación
Popular Integral y Promoción Social, basado en los valores de justicia,
libertad, participación, fraternidad, respeto a la diversidad y solidaridad,
dirigido a la población empobrecida y excluida, para contribuir a la
transformación de las sociedades” (Murillo,1995, Pàg 12.); y su Visión, que se
condensa en el siguiente enunciado: (feyalegria .1999). Bajo este ideario, fue
tomando fuerza en todo Colombia y principalmente en la Ciudad de Bogotá, donde
la comunidad Jesuita
continua llevando las banderas
del Padre José María Vèlaz e invita a las comunidades religiosas a fundar centros en los sectores más
marginados, y la respuesta a este
llamado fue tan generosa que cada
comunidad se insertó en los sectores más populares, para acompañar a estas comunidades de los hechos de violencia en que estaban
viviendo, como las localidades de Ciudad Bolívar, Kennedy, Usme y Rafael Uribe Uribe, entre otras. Al lado de
este trabajo educativo y pastoral, y de promoción social, el
Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría va realizando una cadena de relaciones
sociales con la Iglesia, con el Estado mediante la secretaria de Educación (M.E.N) y el ICBF, entre otros.
La Institución Educativa
Distrital Fe Y Alegría José María Vélaz bajo la figura de concesión, el decreto
dado por Ministerio de Educación Distrital y la propuesta hecha por el alcalde de la ciudad Enrique
Peñaloza, se funda desde el movimiento de Educación Popular Fe y Alegría,
que se presenta a licitación y gana, iniciando sus labores académicas en
la década de los años 2005. La institución empieza en una casa prefabricada
hasta que el distrito construye el colegio; después de tanto avatares desde ver
niños que llegan sin desayunos, maltratados, etc, la institución es reconocida por su labor altruista, después
de 10 años, y también por su campo
pedagógico, una evidencia de esto es que en las pruebas externas del año 2014,
ocupa el puesto 5 en la localidad y 8 en el distrito, con Instituciones en una
situación y contextos muy elevados a
comparación del ya mencionado, lo cual deriva hacia una reflexión acerca de la
manera en que una institución con estas características puede salir y sacar
adelante jóvenes para el bienestar de nuestro país. La premisa que se rescata después
de 10 años de conocer el movimiento, surge desde el ámbito de la
experiencia pedagógica y se basa en la EPC, sin desconocer los demás ámbitos en
torno a los cuales gira la propuesta del movimiento, y que corresponden a los
ejes Político, Ético y Espiritual; sin embargo, esto lleva implícito un
interrogante acerca del modo en que impactó la estrategia Enseñanza para la
Compresión EPC, en los resultados de las pruebas saber que presentaron los
estudiantes del grado Noveno de la Institución Educativa Distrital de Fe y
Alegría José María Vèlaz en el año 2014.
Dentro de las premisas
que apoyan el hecho de que los estudiantes hayan alcanzado este resultados
encuentra el reconocimiento de los docentes como protagonistas principales del proceso, por
supuesto, sin desconocer al Equipo colegiado- Directivo de la Institución, y se
exalta su labor en este caso porque los docentes del Movimiento de Educación
Popular Fe y Alegría, que están laborando en la Institución Educativa Distrital
Fe Y Alegría José María Vèlaz, iniciaron un proceso de formación desde tres
visiones, Pastoral, de Orientación y Pedagógico, y para este último, el movimiento cuenta con una propuesta
pedagógica curricular propia, donde cada Institución, dentro de su
participación democrática selecciona o escoge una estrategia. La institución ya
mencionada seleccionó hace más de 4 años
la Estrategia Enseñanza para la Compresión EPC. Para esta participación y
empoderamiento de los docentes se requiere que lleguen con una visión de
aprender y desaprender y esto permite que su labor sea más fructífera en las
aulas.
En la
aplicación de la Estrategia Enseñanza
para la Compresión EPC en la Institución
Educativa Distrital José María Vèlaz se
debe resaltar el papel que tiene para el centro el término evaluación tomado desde Miguel Santos Guerra, ya que el
Manual de Convivencia de la Institución, desde el apartado Pedagógico, lo
incluye como un proceso y no como algo
mecánico, el apartado pedagógico del
Manual de Convivencia de la institución es acogido desde la siguiente cita dada
por Miguel Santos Guerra: “La evaluación
es un fenómeno que permite poner sobre el tapete todas nuestras concepciones.
Más que un proceso de naturaleza técnica
y aséptica es una actividad penetrada de dimensiones Psicológica, política y
morales” (Santos Guerra, 2003, p. 15).
Desde la evaluación, se
puede ver cómo la estrategia ha tenido sus frutos, observándola desde varios factores
como la aplicación en el aula, el seguimiento que se realiza constantemente,
entre otras acciones.
Por todo lo
anterior, este artículo que tiene un enfoque de estudio
caso mixto que gira en torno a
la pregunta ¿cuál es el impacto de la estrategia Enseñanza
para la Compresión EPC en los resultados de las pruebas saber que presentaron
los estudiantes del grado Noveno de la Institución Educativa Distrital de Fe y
Alegría José María Vèlaz en el año 2014?, y cuyo objetivo primordial
está encaminado a revisar el proceso que ha tenido la Propuesta
evaluativa curricular pedagógica del movimiento desde la estrategia EPC y comprender
la convergencia y el modo de subsanar las divergencias que tenga la propuesta
evaluativa del centro y la apropiación por parte del estudiante de la institución.
Lo anterior se sustenta en la siguiente cita del decano de la Universidad Javeriana en su discurso del Congreso
Internacional de Educación, referido por el Dr. Bernardo Toro “aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en
que lo tienen que aprender y que lo hagan en felicidad” (De Toro, 2012)
Los objetivos
específicos y el general entran a jugar un papel importante en los resultados,
ya que la intencionalidad primaria es que el estudiante sea feliz con lo que
está aprendiendo y la forma como lo está
llevando a la praxis de su vida académica, personal y contextual. Este
interrogante surge al ver cómo se están viendo los resultados de un proceso por
más de 10 años, sin desconocer que todavía falta mucho camino y la intención
primaria es seguir fortaleciendo la estrategia EPC en el centro y estar en esa constante
revisión de las debilidades que presentadicha estrategia, con el objetivo de
encontrar un punto de equilibrio entre el Docente y los estudiantes que llegan
a la Institución Educativa Distrital Fe Y Alegría José María Vélaz. Se propone seguir impactando en la localidad 11 de Suba y así
llevar esa estrategia a los demás centros del Movimiento.
La actual investigación en forma
de preguntas y objetivos específicos se propone, en primer lugar, mostrar cómo la propuesta educativa nacional del movimiento
de Educación Popular Fe y alegría es coherente para el contexto donde Fe y
Alegría tiene sus colegios, y en segunda instancia, registrar lo más relevante dela
aplicación de la Estrategia Enseñanza para la compresión EPC, por parte de los
docentes de la Institución Educativa Fe
y Alegría José María Vèlaz, con el objetivo de brindar herramientas que permitan llevar
a cabo una buena práctica evaluativa desde la EPC a los estudiantes de la Institución Educativa Fe y Alegría José María Vèlaz.
Desde estos objetivos específicos
se inicia la indagación y profundización de las diferentes posturas o posiciones de los
autores, sobre las diversas aristas de la temática problematizada. Con respecto a las categorías
Estrategia, Lectura, Evaluación para realizar el marco teórico de su sustento,
de manera inicial se retoman unos trabajos de monografía que han abordado
el tema o se acerca a la pregunta y luego los autores que han enfatizado sobre
estrategia, evaluación; a propósito, la estrategia se apoya en una visión
constructivista del aprendizaje, en la valoración de su significado, donde hay
dos elementos primordiales de la estrategia que es la acción-reflexión como base primordial del quehacer pedagógico; además, se soporta en algunos de los principios
de las pedagogías activas y enfatiza en la estrategia del pensamiento
creativo: «pensar y actuar flexiblemente con lo que saben... yendo más allá de
la memoria, la acción y el pensamiento rutinarios». (Perkins, 1999, p24).
A propósito de la EPC, es prudente empezar por retomar el papel
fundamental de la lectura en la aplicación de esta estrategia y se encontraron varios antecedentes
importantes, aunque se hará énfasis en dos variables en el campo de la EPC, ya
que las dos son pertinentes en la estrategia y lectura.
En
primer lugar, Luzardo (2005) presentó un trabajo titulado “Factores que inciden
en la aplicación de estrategias docentes para el aprendizaje significativo del
alumno de Educación Básica”, cuyo propósito fue caracterizar cómo se produce la
incidencia de tales factores. Los resultados evidenciaron el desconocimiento
por parte de los docentes acerca de
estrategias mediadoras, la insuficiente formación de los alumnos y el
desinterés de aprender, así como el escaso incentivo económico del personal
docente, exceso de alumnos por aula, carencia de recursos para el aprendizaje,
lo cual confirma que las estrategias pedagógicas son herramientas que sirven
para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes.
Para abordar la motivación a la lectura, fue
necesario examinar investigaciones relacionadas con el
proceso lector y específicamente con la comprensión lectora, y para esto, se
estudió el proyecto de investigación de Caballero (2008), titulado “Comprensión
Lectora en Textos Argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados
en quinto grado educación Básica Primaria”. El objetivo planteado fue “Mejorar
la Comprensión Lectora de Textos Argumentativos, en los Niños de quinto grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Granjas Infantiles del
Municipio de Copacabana, a partir del análisis de su superestructura textual”.
En esta investigación se observa cómo el proceso de los desarrollos meta cognitivos están
unidos con la planeación, desarrollo, verificación y re direccionamiento de las
estrategias necesarias para comprender y producir textos argumentativos, lo
cual ayudó al interés de este
tipo de textos-estrategia.
Con respecto a la categoría relacionada con
la motivación a la lectura: Cano &Claux (2009), presentaron el
proyecto titulado ‘Herramienta didáctica para la utilización de los estudiantes
en la valoración de la sostenibilidad de proyectos arquitectónicos, cuestionario
sobre motivación lectora una experiencia de plan lector”, cuyo objetivo
principal de este trabajo era organizar un cuestionario sobre la motivación lectora. Esto se realizó en los dos colegios donde se aplica un programa de
promoción de la lectura, al cual denominan Plan lector.
Teniendo en cuenta el interés hacia el
Sistema de representación de los estudiantes, se alimentó la
investigación con el trabajo de Peralta, P.; Quezada A, E.; Quezada S. (2002)
llamado “Proyecto para aplicar técnicas PNL”. El objetivo principal de la
misma, fue desarrollar una propuesta de trabajo para aplicar conceptos y
técnicas básicas del PNL. El contorno del proyecto se focalizó en los
estudiantes entre las edades de 14 y 16 años de edad, de primero y segundo
grado de enseñanza media, en un Colegio Privado del Oriente de Santiago de
Chile. El trabajo consistió en
realizar seis talleres vivenciales, que permitieron conocer a los estudiantes
los conceptos y luego reflexionar sobre su realidad personal para adquirí
algunos recursos para iniciar un cambio en la valoración que tiene de sí mismo,
en el ámbito de la autoestima y la autovaloración personal.
A través de este marco teórico, se pretende
dar a la investigación una visión sobre cómo la estrategia permite llevar una
práctica educativa desde una perspectiva ordenada y coherente de los diferentes
conceptos, y proposiciones que permitan afrontar el problema. Es por ello que a
través de este marco teórico se muestran conceptos de relevancia en las
investigaciones tales como Lectura y
Comprensión Lectora, Estrategias y Motivación a la lectura, Estilos de aprendizaje,
Modelos de estilos de Aprendizaje y Sistemas de Representación. La lectura
se ha convertido en una habilidad de relevancia, en los procesos educativos. Es
por ello que se debe tener en cuenta que en este proceso de lectura, tal como
lo plantea Solé (1998) “ninguna tarea debería iniciarse sin que las niñas y los
niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran
sentido” (Solé, 1998, p.78).
La comprensión lectora tal y como se concibe
actualmente, según Anderson & Pearson (citado por Neira M., 2005),”es un
paso, un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto”. La comprensión a la que el lector llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en
juego en la medida en que decodifica las palabras yfrases. Para el Ministerio
de Educación: Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, contexto y el lector. El significado no está solo
en el texto, tampoco en el contexto, ni el lector, sino en la interacción de
los tres factores, que son los que, juntos determinan la comprensión. (p. 72) “lo
más importante es recordar que existen varios niveles de comprensión lectora y
fuera de eso no se puede olvidar que la
EPC, entra a jugar un papel importante en este proceso porque es desde esta estrategia
que se puede mirar cómo la lectura está dando los resultados propuestos y es
por eso, revisando el como la EPC fue tomando fuerza, se ve cómo la
Universidad de Harvard, durante los últimos 30 años, ha trabajado la estrategia
enseñanza para la compresión y esta investigación permitió abordar desde nuevas perspectivas
los conceptos de Enseñanza y Aprendizaje, realizando una propuesta
teórica y metodológica que permita un desaprender delos modelos pedagógicos
utilizados por los docentes; y este desaprender permite un aprender de sus
estructuras de enseñanza en el aula; cambio que debe tener y permitir que los
roles de los docentes y estudiantes en el aula de clase sean más activos y
participativos en el trabajo con este modelo de la EPC y su aplicación en la
educación.
El modelo conceptual de la EPC surge de la
experiencia del Proyecto Zero, unidad de investigación y extensión de la
Universidad de Harvard, en los Estados Unidos de América. El Proyecto de
Enseñanza para la Comprensión, EPC, dirigido desde sus inicios, en 1988, por
los profesores David Perkins, Howard Gardner y Vito Perrone, tuvo como objetivo
el desarrollo de una novedosa metodología de enseñanza, orientada
primordialmente al nivel de la escuela secundaria, en las asignaturas de
inglés, historia, ciencias y matemáticas. De este proyecto han surgido
múltiples aplicaciones, ampliamente conocidas tanto en los Estados Unidos de América (EUA) como en muchos otros países.
Desde los integrantes del Proyecto Zero, la
Enseñanza para la Comprensión, EPC, es una propuesta donde la inteligencia y su
medida en el cociente intelectual eran fundamentales en este momento histórico.
La inteligencia podía ser cuantificable y determinar la inteligencia real o
potencial de un individuo. (GARDNER, 1995, p. 23).
La forma metodológica señalada tiene como
propósito fundamental desarrollar sujetos capaces de pensar por sí mismos, de
actuar de manera responsable y de emplear sus conocimientos para resolver los
problemas de su vida cotidiana. Los nuevos modelos pedagógicos, y claramente la
Enseñanza para la Comprensión, busca que la enseñanza y el aprendizaje posean
varias características, entre las cuales cabe destacar que sean significativo,
contextualizado, interdisciplinar, dialógico, reflexivo y adaptado a las
necesidades del sujeto (Vázquez, 2011), una situación que implica crear en el
aula un ambiente que posibilite la participación activa de los
estudiantes y que le permita al docente cuestionarse permanentemente sobre su
quehacer educativo.
Por
lo anterior, se refieren los teóricos
que han trabajado la estrategia enseñanza para la compresión, y uno es Blythe(2002) quien señala que la EPC está
formada por unos componentes o estructura que inicia con los tópicos
generativos remiten a los contenidos, las metas de comprensión a la graduación
de los niveles de complejidad de los contenidos en función de la
naturaleza particular de las disciplinas y conocimientos; los desempeños de
comprensión, a los niveles de apropiación de los conceptos en función de la
estructura cognitiva, y la evaluación diagnóstica continua, a los principios
pedagógicos de la reflexión, por lo que es fundamental que al momento de puesta
en marcha esta estrategia, exista una retroalimentación y acompañamiento
permanente.
En
este orden de ideas, los componentes de la EPC que Blythe (2002) señala como marco conceptual constituyen el marco operativo de naturaleza
práctica que posibilita la planeación de un diseño didáctico para la enseñanza,
pues, anterior a estos componentes de la EPC, existen también cuatro lineamientos
que acompañan esta teoría y son los que
fundamentan la estructura metodológica del proyecto, relacionados con los
contenidos, los métodos, los propósitos y las formas de comunicación. A partir
de la aplicación de la estrategia, se reflexiona acerca de cuáles son las
mejores condiciones para recibir y dar una clase desde los dos protagonistas
estudiante – docente, por lo cual la EPC,“se constituye en una guía para la
investigación toda vez que ayuda a explicitar creencias y teorías implícitas y
a que éstas evolucionen” (Porlan, 1993). El método como una dimensión de la EPC,
permite igualmente que en la formulación de tópicos generativos, los
estudiantes, desplieguen un escepticismo sano hacia sus propias creencias y
hacia el conocimiento previo que tienen;
otra perspectiva teórica desde la cual subraya la importancia de la EPC cuando
se lleva a cabo en el aula con juicio, es Martha Stone-Wiske, quien escribió sendos
textos y guías para su implementación en los niveles de enseñanza primaria y
media. No obstante, no son tan abundantes las publicaciones en las que se reporta
la aplicación del modelo EPC en la educación. Las búsquedas en bases de datos,
como ebsco, ProQuest, eric, así como Google Scholar, Scopus e índices de
revistas académicas internacionales, dan como resultado numerosas referencias
sobre el modelo EPC, aunque casi siempre relativas a su puesta en práctica en
centros educativos primarios o secundarios (véase DiCamillo, 2010;
González-Sarmiento, 2010). Aun así, el interés por el modelo EPC en la docencia
ha crecido en los últimos años: se ha generado una
multiplicidad de artículos sobre la
estrategia y muchas universidades
se han dedicado a hacer congresos, coloquios, entre otros sobre la EPC, siempre
desde un enfoque educacional.
Otra
categoría crucial para la comprensión de este tema es la evaluación, ya que es desde este instrumento que se mira cómo va el
proceso del educando, ya que el objeto
de la evaluación por logros fue sustituir la evaluación realizada de manera
tradicional por una evaluación pensada en logros e indicadores de logro que
hacen parte de un plan de estudios en la Institución Educativa. El uso de este
nuevo modelo de logros en la evaluación permitió
un cambio de transformación desde la enseñanza y el aprendizaje. “La enseñanza
representa un aspecto específico de la práctica educativa […], la enseñanza
como práctica social específica, supone por un lado la institucionalización del
quehacer educativo, y por el otro, su sistematización y organización alrededor
de procesos intencionales de la enseñanza –aprendizaje, (o al menos de la
enseñanza)” (Lucio, 1989, pagina
32); en tanto que el aprendizaje se puede definir como “una acción o
proceso que se emplea en la adquisición del conocimiento favoreciendo el
estudio, la enseñanza o la experiencia”. (De Zubiria Samper, 2006, pág. 121).
La
evaluación es fundamental para toda experiencia
en el campo de la educación, porque permite medir el proceso que ha tenido y tiene la institución
educativa en las prácticas de evaluación, y, tal como afirma Miguel Santos
Guerra “Es muy importante conocer cuáles son las funciones que cumple la
evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Más importante que hacer
evaluación e incluso, hacerla bien, es saber al servicio de quién y de qué
valores se pone. Por eso es muy importante saber qué funciones desempeña en la
práctica”(Santos Guerra,2003, p.34).
Para
Fe y Alegría, la evaluación debe centrar su interés más en el proceso que en la
calificación, y es notorio como la evaluación se debe comprender desde el currículo, puesto que, dentro de la
propuesta pedagógica del movimiento, el currículo es fundamental y como señala
Miguel Santos Guerra en su apartado ‘Tatuaje
en el Alma’, es importante para el currículo reconocer que
“uno de los elementos más decisivos del currículo
es la evaluación. Porque suele condicionar todo el proceso de aprendizaje. Y
porque está transido de dimensiones éticas, sociales, psicológicas y no
meramente didácticas. Comprender y realizar bien la evaluación constituiría un
camino inmejorable para mejorar la práctica de la enseñanza en las escuelas.
Entendiendo la evaluación como un proceso complejo de comprensión y explicación
y no como un acto mecánico de atribución de calificaciones” (Santos Guerra,
1993,1998. Pág.23).
Otra
categoría primordial de este artículo es la Educación
popular - liberadora, basada en la postura de Paulo Freire,
acerca de cómo se puede dar una educación de calidad, y en este contexto, no se
puede desconocer que Fe y Alegría ha tenido un papel educativo en el país bajo la filosofía educadora de Paulo Freire,
por eso es de resaltar que el modelo educativo ha impactado fuertemente en la
educación de los menos favorecidos y como conceptúa Giulio Giraldi en su texto
‘Educación Integradora-libradora’:
“Mientras el hombre de
orden ve su desarrollo en la interiorización de un sistema de valores ya
existentes, el hombre libre quiere hacer de su vida la realización de un
proyecto inédito. Mientras que para el hombre de orden la libertad está
subordinada a una ley que es exterior a
él, para el hombre libre la libertad no tiene más normas que dentro la
libertad: en una libertad de los demás y
con la libertad colectiva; en una libertad que no se realiza más que en el
amor. Mientras el hombre de orden
considera las jerarquías sociales, la autoridad exterior a la comunidad, la sumisión del hombre al
hombre, como necesidades naturales imperativos morales, el hombre libre ve en
ellas el producto de estructuras sociales y psicológicas contingentes, que
representan una etapa de inmadurez colectiva y personal, y por tanto la
transformación es una tarea fundamental del hombre”. Desde una educación
popular se puede ver como el hombre puede ser libre desde el proceso de
enseñanza aprendizaje y esto lo lleva a romper las cadenas de la ignorancia ,
para esto se exige crear una educación
que posibilite al hombre para la discusión valiente , decidida, consciente de
su problemática, de su inserción de esta realidad, que lo advierta delos
problemas de su tiempo para que
consiente de ello sea capaz de luchar con
valor, en lugar de ser arrastrado a la perdición de su propio yo. Una educación que lo ponga en dialogo con los otros, que lo
predisponga a constantes revisiones, a análisis críticos de sus
descubrimientos, a una rebeldía, en el sentido más humano de la expresión que lo identifique. (Freire, 1969,p. 29).
El autor, puntualiza que debe existir
“una Educación donde el hombre pueda oír,
preguntar, investigar. Solo se cree en una educación que haga del hombre un ser cada vez más consciente de su
transitividad, crítica, o cada vez más
racional”. (Freire, 1969). Así, lo ideal sería una educación valiente,
decidida, de convicción y no de imposición y memorización que permita la hombre hacer frente
a sus problemas, que no sea tan
teórica, sino que su contenido tenga un contacto analítico con la existencia. La
educación entonces se puede describir
como un acto de amor, porque busca la humanización, quiere hombres
problematizadores, transformadores de la realidad educadora.
En el Diseño metodológico el trabajo de campo de la actual investigación se desarrollará con los estudiantes que presentaron la Prueba
Saber noveno del año pasado, Docentes y Equipo Directivo de laInstitución Educativa Fe y Alegría
José María Vélaz, de dicha Institución, lo cual será una experiencia innovadora para el
colegio y así comprender cómo se está trabajando desde lo que tenemos y
la forma en que toda una comunidad educativa puede sacar adelante el sueño de
sus propios hijos y estudiantes. Para verificar cómo ha sido el impacto que ha
tenido la estrategia en la Institución se utilizarán unos instrumentos como
encuestas, entrevistas a los miembros de la comunidad educativa
(docentes, y padres) del I.E. José María Vélaz, y revisión de los
talleres de la estrategia EPC aplicados a los estudiantes y confrontados
con los resultados de las Pruebas Saber externas que se obtuvieron en el año
2009 y 2014.
A continuación, se integra el campo
fenomenológico para comprender la humanización ligada al campo educativo y espiritual,
puesto que este es un valor fundamental para el movimiento y los objetivos de
la educación propuesta en Fe y Alegría desde sus inicios hasta la actualidad.
Así, se hace necesario entender el componente espiritual como un ámbito de
trabajo con las dimensiones integrales del ser humano, que se fundamenta en el
respeto y el amor.
De acuerdo
con Meza (2011), “la fenomenologia se
hace cargo de la realidad de todo fenomeno religioso tal y como se viene dado
en la experiencia humana.”(p.102), es decir, la fenomenologia respeta
cualquier manifestacion religiosa puesto que no da juicio humano ni espiritual,
permite que se vea tal cual se
manifiesta el fenomeno religioso en su momento pues sólo se analiza desde la
experiencia, es una disciplina descriptiva que intenta captar cómo son y cómo
se dan los hechos religiosos, describir su manifestacion y su realidad tal como
se viven en la experiencia.
Siguiendo con
Meza (2011), “su método es el hecho religioso en sus dos polos: lo sagrado- el misterio- y la actitud del
sujeto humano frente a lo tracendente.” (p.102). Es así como, el fenomeno religioso tiene que ver con lo
espiritual que conllevaa la contemplacion de lo divino y el anonadamiento o
asombro del sujeto humano frente al
misterio indescriptible o inexplicable de aquello que se escapa de toda razon o
conocimiento del ser.Para Lonergan, citado por Meza (2011), “el metodo es un marco destinado a favorecer la creatividad y la colaboracion
o corresponsabilidad, consiente del carácter historico de la praxis
investigativa y colectiva“ (p 104); se diría entonces que el método se establece
con un sinnúmero de características que lo acompañan y que son útiles para
describir la realidad.
Cabe aclarar
que Lonergan afirma que cada sujeto va haciendo o construyendo su propio método
a través de la misma dinámica de ser persona para adquirir un conocimiento. Esto
lleva a concluir que, para adquirir un conocimiento de debe tener encuenta el
experimentar, entender, juzgar y decidir, ya que la persona va adquiriendo el
conocimiento y acomodándolo según su propio entorno.
Ahora bien, según Castillo (2004) “la metodología
contempla las estrategias, procedimientos, actividades y medios requeridos para
cumplir los objetivos propuestos y dar respuesta al problema planteado”. Se
entiende así que por medio de ella se establece el rumbo correcto de este
proceso asegurando un trabajo pertinente del cual se logren buenos resultados.
Se toma como método el estudio de caso con la modalidad de caso múltiple desde un enfoque
cualitativo, el cual permite ver la realidad en el contexto, con esto, se busca establecer las características
de la estrategia y su impacto en la formación de los estudiantes de la
Institución Educativa distrital Fe y Alegría José María Vélaz.
Para Yin[1] (1994)
el estudio de caso es una estrategia
de investigación que se caracteriza por estudiar los fenómenos en su propio
contexto, y para ello utiliza múltiples fuentes de evidencias, de modo que se
pueda explicar el fenómeno observado de forma global y en toda su complejidad,
y responder a preguntas relacionadas con el “cómo y por qué” se producen los
fenómenos estudiados. Por lo tanto, para recoger la información se utilizará la
herramienta de entrevistas con
estudiantes y docentes de la institución educativa distrital Fe y Alegría
José María Vèlaz, quienes voluntariamente quieran ser parte de
esta investigación, y que al tiempo, consideren el contexto como parte esencial
del fenómeno bajo análisis. Como se señaló anteriormente, los datos serán obtenidos
mediante la aplicación de entrevistas a docentes y estudiantes de la Institución
Educativa Distrital Fe y Alegría José María Vèlaz.
Estos
datos serán procesados y analizados con ayuda del programa
Atlas Ti para la obtención de los resultados. Durante el proceso de
análisis se identifican algunas categorías que deberán ser estudiadas y
profundizadas desde el punto de vista de teórico, pero también desde las
personas investigadas, de ahí pueden surgir aspectos relevantes que serán
denominados subcategorías; todo lo anterior, unido a la información de la
propuesta educativa nacional de Fe y Alegría y
la estrategia escogida por la institución y los planes de estudio y el horizonte
institucional, que da como resultado el análisis, desde la lectura que arrojen
los resultados que surgen desde las técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos.
Arias (1999) sostiene que “las técnicas
de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información”; así mismo, este autor hace referencia a que los instrumentos son
los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. Para este trabajo de investigación se empleará como
instrumento la entrevista semi-estructurada,
la cual permite que las personas participantes puedan ampliar su punto de vista,
contar sus percepciones y extender la información sin que se sientan
persuadidas o juzgadas; adicional a esto, se realiza una revisión documental de
los planes de estudio y el horizonte institucional del colegio, todo esto con
el fin de obtener la información, analizarla y comprender el problema de
investigación.
Para la
Muestra, según Morles (1994), p. 17, citado por Arias (1999)se parte de la afirmación que “la población o universo se
refiere al conjunto para el
cual serán válidas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades
(personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigación” (p.17).
Bajo esta perspectiva, se toma la propuesta de la Institución Educativa Distrital Fe y Alegría
José María Vélaz, con el fin de
realizar la investigación acerca de cómo ha sido el impacto de la estrategia
Enseñanza para la Compresión EPC, en los resultados de las Pruebas Saber que
presentaron los estudiantes del grado Noveno de la Institución Educativa
Distrital de Fe y Alegría José María Vèlaz en el año 2014, que es la propuesta
central alrededor de la cual gira este trabajo. En cuanto a la
muestra, Morlés (1994), citado por Arias (1999) afirma que es un "subconjunto representativo de un
universo o población." (p.17).
Se plantea aplicar el mecanismo para la
recolección de información en la Institución
Educativa Distrital Fe y Alegría José María Vèlaz, la cual, voluntaria y
amablemente permitirá llevar a cabo el desarrollo de este trabajo, aportando
información como el Horizonte Institucional, propuesta
educativa nacional de Fe y Alegría y la
estrategia escogida por la institución y
los planes de estudio, la participación activa de los estudiantes
de decimo y los docentes del colegios, quienes serán los protagonistas de
este proyecto.
La Institución
Educativa Distrital Fe y Alegría José María Vèlaz cuenta con estudiantes de estrato 1, 2 y 3; ofrece
educación preescolar, básica y media; según su ubicación, entornos
socioculturales y horizonte Institucional se ofrece formación integral a sus educandos. Se pretende llevar a cabo este proceso de
investigación durante el periodo comprendido entre los meses de julio del 2015 hasta
marzo del 2016.
En conclusión, frente a lo que se refiere a definir las
estrategias hacia la motivación a la lectura con los estudiantes de noveno de
básica secundaria de la I.E.D. Fe y Alegría José María Vèlaz, Localidad 11 de
Suba, se pretende lograr e identificar las fortalezas y dificultades que tiene la Estrategia Enseñanza
para La Compresión EPC en las áreas de lengua castellana, matemáticas y
ciencias en los estudiantes del grado noveno, ya que es notorio que el mejoramiento
en los aprendizajes está directamente relacionado con la creación de ambientes
educativos para el desarrollo de los aprendizajes significativos, por lo cual, se investigan las fortalezas que llevaron a
que la Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz, ocupara el quinto
puesto en la localidad y el octavo a nivel Distrital en las pruebas externas Saber noveno, y de
esta forma, comprender cuáles son los problemas que se presentan en los
procesos didácticos, así como las posibles estrategias relacionadas con la EPC
que se pueden implementar tanto en nuevos procesos evaluativos como en las
disposiciones didácticas de los docentes de las áreas mencionadas. Los
instrumentos se aplicarán en el segundo semestre del 2015, para hacer análisis
de los resultados en el primer semestre del 2016.
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*Licenciado en Filosofía y Letras de la Universidad Santo Tomás.
Estudiante
de III Semestre de Maestría en Educación de la Universidad del Tolima. Docente
de Filosofía en la Institución Educativa Fe y Alegría José
María Vèlaz. Correo : alejo0674@hotmail.com.
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